作为中国一衣带水的邻邦，日本的国民教育体系一直紧紧追随西方国家的脚步，但是又不失本国特色，其在劳动教育方面好的做法值得我们借鉴和学习。日本早在1947年就颁布了《教育基本法》，以法律形式规定了劳动教育的原则、目标、方法和内容。
2006年修订的《教育基本法》第二条被修订为“关注职业和生活的关系，培养重视劳动的态度”。随后又经过多次大纲调整，将劳动教育设置为各中小学学生的必修课，规定儿童从幼儿园开始便要接受10个方面的劳动教育课程。
在劳动教育目标方面，日本以法令的形式予以明确规定。《学校教育法》第三章第三十六条规定：义务教育的目标之一是“培养关于职业的基础知识与技能、尊重劳动的态度和适应个性选择未来出路的能力”。
高中教育的目标之一是在发展、扩大义务教育的成果的基础上，“（使学生）基于对在社会上必须履行使命的自觉，适应个性，决定未来的出路，提高普通教养，掌握专门的知识、技术和技能”。
各阶段劳动教育必须以培养学生社会公德为第一要义，务必在保证安全的前提下保质保量完成教学大纲规定的任务。中小学劳动教育内容涉及清洁美化环境卫生、社区志愿服务、家事、农技、工程技术劳动等多个方面。劳动教育组织形式偏向多元，主要包括：劳动知识理论课、劳动技能实操训练、生产劳动兴趣小组等等。
芬兰作为北欧一个高度发达的资本主义国家，不仅有高度自由和工业化的经济体系，更有令世界瞩目的先进教育体系。芬兰素有尊重劳动的传统，是世界上首个将劳动教育纳入中小学必修课程的国家。芬兰劳动教育既注重传统手工技艺的传承，亦重视现代科技的融入，是创新与传统相结合的典范。
芬兰劳动教育课程主要包括三大类：手工课、家政课和综合课程。手工课是芬兰义务教育阶段学生的必修课，根据学龄段差别授课时间从40分钟到两小时不等。手工课包涵的知识内容众多，主要有纺织、裁缝、布艺、木工、电工、五金等等。
手工课程的培养目标不仅仅局限在培养学生的动手能力，它更注重培养学生对材料和工艺的综合感知能力。在此过程中学生们不仅要充分了解各种材料的特性，更要学会自我设计产品，教师会指导学生如何在本国传统工艺的基础上与现代科技相结合。家政课是7-9年级学生的必修课之一，每周不少于一小时。
家政课以培养学生的基本生活能力为目标，很多学校早在学龄前便以开设此课程。家政课程主要包括烹饪与饮食卫生、生活起居与家务料理、家庭消费与理财三大板块内容，侧重学生生活能力的培养。综合课程则更加注重实践能力培养，芬兰政府规定每所学校每周必须开设不少于一门综合类劳动课程。
该课程可根据学校特色及所在实际地情况灵活开展，有些学校会将劳动综合课程与科技课、自然课结合开展，前者侧重实操，后者侧重理论知识的积累与学习，着力提高学生的横贯能力和社会实践能力。
此外，芬兰劳动教育特别注重过程评价。教师会将学生的课堂表现计入电子档案，该档案将成为受教育者日后升学与就业的重要评价参考。而且值得强调的一点是，芬兰特别重视传统手工技艺的传承，鼓励广大青少年利用科技手段设计、制作和记录传统手工艺品，这一理念值得我们借鉴和学习。
古巴从20世纪70年代起便在各级各类学校全面推行劳动教育，就连幼儿园的孩童和神学院的专职学生也不例外，实现了“大中小幼”学龄段全覆盖。经过50多年的探索与发展，古巴劳动教育已取得举世瞩目的成绩。和别的国家有所不同，古巴劳动教育还承担着另外一个重要的职能，即通过劳动教育为学校筹措教育经费。
古巴政府规定，城区中学生每年至少要有4-7周时间用于到农村地区劳作，高级中学则主要到校办工厂或国有企业参加生产劳动。农村中学实行半日学习半日劳动制，劳动所得用于支付教育经费，结余部分学校可自行分配。
古巴教育者坚信在生产劳动的过程中可以将所学的理论知识与实践相结合，在接触大自然的同时激发学生的创造力和想象力，培养受教育者良好的劳动观念以及吃苦耐劳的精神。经过长期的劳动锻炼，广大青少年在身体素质、道德修养、实践能力、沟通技巧和创新能力方面都有了巨大提升，整体社会风尚也有所改善。
还需要强调的一点是，古巴十分重视劳动教育师资的培养。学校的劳技课教师大都毕业于专门的劳动教育学院，学制三年。第一年学习专业课理论及教育学、心理学知识。第二年分专业学习纺织、家政、烹饪、农技、五金、电工等实际操作类课程。
它山之石可以攻玉，在劳动教育改革过程中我们必须努力开阔眼界，积极吸收和借鉴其他国家好的经验和做法，取其精华去其糟粕，不断把新时代青少年劳动教育推向前进。
总的来说，国外劳动教育对我国的启示可以归纳为以下三点：在人才培养目标方面，西方发达国家愈发重视技术教育和人才的职业化培养，部分国家甚至从幼儿园开始便对学生进行职业教育，对新技术的认识与应用也逐渐成为劳动技术教育的重点。
然而，现实情况不容乐观。受到应试教育思维的影响，我国劳动教育缺乏社会实践与技术体验，学校、社会、家庭对劳动教育的重要性认识不足，导致学生动手能力低下，就业观念畸形。5G时代的到来对劳动教育的实施提出了更高要求，我们必须紧跟时代形势，借鉴国外有益经验，帮助学生树立现代劳动技术观念。
鼓励他们尽早做好职业发展规划，使其劳动意识和行为与未来社会发展需求相匹配，为培养高素质劳动者和接班人奠定坚实基础。无论是社会主义阵营还是西方资本主义国家，无一例外都十分注重劳动教育课程体系建设。
在课程体系建设过程中，必须充分考虑学生的年龄结构分布以及身心发育特点，低年龄段儿童要以公益劳动、自我服务劳动为主，注重培养学生良好的劳动习惯及价值观。中学阶段要注重培养学生的基础劳动技能，鼓励其积极从事家务劳动以及社区公益劳动。
大学阶段要以职业技能培养为主，帮助学生明确未来职业规划，能够主动承担家庭和社会服务责任。总而言之，每个年龄阶段课程的侧重点不同，上一阶段课程要和下一阶段课程保持良好衔接，要与其他学科形成互补，构建完整的劳动教育课程体系国外劳动教育教学实施方式非常灵活，能够充分整合校内外资源，通过多种多样、灵活有趣的方式实施教学。
除了学校这一教学主体外，各基层社区、家庭、企业都成为劳动教育的支持者和参与者。相比之下，我国在劳动教育的实施保障方面还存在很多不足，社区和企业目前还存在抵触情绪，家庭整体参与度有待提升。
今后我们要最大限度融通各类优势资源，注重师资力量培养与硬件保障体系建设，共同营造尊重劳动的氛围，把尊重劳动的价值置于社会评价体系的重要位置，让崇尚劳动、热爱劳动、劳动光荣成为全社会共同的价值观。