高职院校教师怎么才能成长为一名教学反思型教师

无锡商业职业技术学院 虞梅 赵善庆

摘要：教学反思是教师教学质量提高的前提。职业院校教师的教学反思不仅涉及到了教学理念、教学设计、教学过程、教学反馈、教学价值、教学基本功、教学方法、所用教材、教学效果等领域，而且要从对教学对象的把握程度、扎实做好课前准备工作、教师的教学态度、课堂氛围等环节进行反思，以及展开问题型反思、教训型反思、目标型反思、行动型反思、分析学生型反思和日记型反思，并通过从教育期刊或书籍中向行家里手学习教学经验、从执教笔记展示中发现同行的教学闪光点、从优秀教育案例中寻找灵性以得到启发、从对外交流互动学习中借鉴先进教学经验、从“个案补充”中学习新的教学方法和共享个案学习创新成果等，不断提高教师的教学水平和教学质量。

关键词：高职院校；教学反思；教师成长；反思型教师

党的二十大报告将教育列为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑之一。要求“办好人民满意的教育”“加快建设高质量教育体系”。教师乃教育之本，高质量教育必依赖于高质量教师队伍。高职院校优秀教师的成长源于其教学经验的获得，而其在教学实践中能否获得教学经验，却取决于其是否进行了教学反思以及其获得的成效。高职院校教师每学期都要完成教学任务，但是否反思了每一节课产生的效果；教师每学期都要写教案，但是否正如叶澜教授所说，一个教师如果不进行教学反思，即使写一辈子教案，也不一定成为名师；一个教师如果坚持写三年教学反思,则其很可能成为名师[1]。一所学校教学质量的高低，尽管有诸多因素，但与这所学校是否营造出了教学反思的氛围和打造出了教学反思型教师队伍至关重要。如，在某一般院校教师中，仅10%的教师为主动反思者；但在某重点院校教师中，主动反思型教师却高达89%[2]。那么，高职院校教师怎样才能成长为一名教学反思型教师呢？

一、教师进行教学反思的领域

凡是教学涉及的领域都应当纳入教师反思的领域。具体而言，笔者认为，高职院校教师应从以下方面进行教学反思。一是反思教学理念。高素质技能型人才培养目标要求高职院校教师必须将自己的教学理念从重视对学生的理论传授转向重视对学生的实践技能培养，从重视对学生的逻辑“认知”教育转向重视对学生的“情境”浸染。即尽管要加大对学生的应用技能培养，但这种应用技能培养是以素质教育为基础的，是以提高学生综合能力为前提的。这就要求高职院校教师要反思自己的教学理念, 是否是在“追求更有高度、更有境界、更有品位的人生”下，为党和国家培养“立大志、明大德、成大才、担大任”的高素质技能型人才；是否只重视了学生的技能培养，却忽略了对学生道德情感能力、社会交往能力、互助合作能力、知识融通能力、自我创新能力等的培养；是否将自己的教学注意力面向了所有学生，而非所谓的部分“愿意学习”的学生；是否进行了差异化乃至个性化教学方法, 而非“标准化”教学方法；是否将不重视日常学习但重视期末考试的学生培养成了重视学习能力提高的学生，即让学生养成良好的学习习惯、认识习惯和行为习惯[3]，让学生终身受益。

二是反思教学设计。尽管教学效果受制于多种因素，但事关怎样才能上好每一节课的教学设计却极大地影响着教学目的的实现、教学工具的配置、教学方法的选择及学习效果的评价。教学设计的出发点和归宿点包括：所选教材是否符合职业教育教学的需要?是否用精彩内容吸引了学生的课堂注意力？是否运用典型案例、实操或实训对课程内容进行了解析?是否有意识地在课堂上引导了对学生实践能力的培养? 是否在课堂上与学生分析了相关方法的成败得失及优化策略?在课堂上与学生进行的互动频率是否合适及效果如何? 教师选择的课程内容能否激发学生的学习兴趣? 教师的教学行为是否符合教学规范的要求? 教学设计是否紧密遵循高素质高技能人才培养方案? [4]等等，从而摸索出实用、适用的教学技术方案。这就要求高职院校教师的教学设计必须“有趣”——设置悬念,激发兴趣,以提高教师课堂教学的有效性；“有法”——“会学”永远比“学会”重要，只有让学生掌握学习方法，才能有效提高教师课堂教学质量；“有用”——学生养成良好的学习习惯,不仅可以高效完成教师之教与学生之学,而且能够让学生受益终身。而这必然要求高职院校教师拥有高尚的师德、具有教育学方面的知识、掌握相应的专业技能、拥有相应的职业能力、较强的专业教学能力、一定的科学研究教育能力。

三是反思教学过程。反思教学过程就是要从学生的课堂到课率分析学生对这门课及教师教学效果的欢迎程度，从学生的课堂抬头率分析学生对教师教学效果的认真程度，从学生的课堂点头率分析学生对教师教学效果的认可程度，从学生的作业及时完成度和对错率分析学生对教师教学效果的领悟程度，从学生的期末考试及格率分析学生对教师教学效果的内化水平。而要这做到这一点，最为关键的高职院校教师的教学过程必须精细一些。如，教师要基于教学结构精炼教学过程，重点是使教学结构与教学方法相匹配，即与陈述性知识相匹配的必然是“组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业”五步课堂教学结构，而与以程序性知识为主、陈述性知识为辅的专业技能课程相匹配的必然是“行动导向教学模式下的四阶段教学法、任务驱动教学法及项目教学法等”[5]；再如教师要抓住预设与生成精炼教学过程。教师预设教学的目的不仅始终是教师教学关注的重点,而且要在教学过程中剖析怎样才能使自己确实“把握课堂教学的生成点,使学生在需求中生成,在尝试和探究活动中生成,在多元解读中生成,在师生对话中生成,在创造性活动中生成,以及在适度拓展中生成”[5]。

四是反思教学反馈。教学反馈的主体有院系督导、教研室主任、教师同行、授课班级的学生。教学反馈的内容包括：教学态度、教学准备、教学组织、互动频率、课堂讲解、教学方法、教学内容、教学难易程度、教学进度、教学效果等。对高职院校教师而言，对所有人提出的所有问题，都要抱着从自身进行反思，而不应一笑了之，从而错过难得的改进和提高良机。以布置作业为例，高职院校教师就不能仅使学生只将其视为一份作业, 而更为重要的是让学生感受到一次发现问题, 解决问题的训练机会。最终通过学生在完成作业中反馈出的不足, 选择更加高效的教学方法，将业已发现问题尽快予以解决，从而在师生共同努力下达到提高教学效果的目的。

五是反思教学价值。职业教育的教学价值在于培养学生的专业能力和关键能力。培养学生的专业能力要求将职业标准融入教学内容,不但让学生“会说”，更为重要的是让学生“会做”并能“做好”。其核心价值是所培养的学生的专业能力能否让学生意识到学习专业知识和技能的重要性,通过满足精益生产方式对高素质技能型人才的需求，提高自己的就业竞争力。而这必然要求高职院校教师将理论教学、实践性教学和顶岗实习视为教育教学的三大主体，并使之融会贯通及融为一体。培养学生的关键能力就是要关注学生潜能的发展，培养学生的职业素养，使学生成为人格健全的职业人[6]。

六是反思教学基本功。教师基本功包括基础基本功和专业基本功。前者指教师的备课、上课、批改作业、辅导、考试等功力，后者指教师的专业特色语言、专业教学方法、专业教学技能等功力。目前，高职院校教师的教学基本功普遍存在重视专业的多, 着力基础的少;能动口讲解的多, 会动手操作的少;自由发挥的多, 规范运行的少;利用资料的多, 融会贯通的少等问题。这就要求高职院校教师必须在课前做好“四备(备教材、备教法、备学生、备教具)”;基于教材但又能融合其它教材最终高于教材地编写好每次的讲义和教案;按照“组织教学、课程导入、新课讲授、课后小结、作业布置”五大环节[7]，以最佳状态上好每节课;精心进行课堂结束前的重点难点提示以提高教学效果;课后回顾复盘整个教学过程，找出不足之处，并针对原因拿出改进方案以进一步提高教学水平。

七是反思教学方法。教学方法可以分为讨论教学法、讲述教学法、案例教学法、现场教学法、角色扮演法、协同教学法、合作学习法、探究教学法等。每种教学方法都有其适用性，并非完美无缺。以案例教学法为例，其更适合于医学、法律、管理、工科等领域的课程。尽管其具有使理论能够结合实务、增强对实际情境的感受、激发学生学习的兴趣、养成批判性思维的习惯、有利于学生自动建构知识、培养接纳不同意见和观点的态度、培养解决问题及做出决定的能力、增进师生关系和强化师生互动等优点[2]，但如果案例并非源于真实情境、并非教师实做之案例、并非经典案例，以及教师缺乏带领案例讨论的经验及技巧时，则案例教学方法的效果也未必就好。这就要求高职院校教师一方面，一定要基于课程、学生、教师及教学条件选用合适的教学方法。如，根据教学目标与教学任务、课程性质与课程内容、学生年级与知识水平、教师个性与教学风格等的不同选择适用的教学方法；另一方面，高职院校教师要找准所选教学方法的实施步骤。教师的教与学生的学是一种你中有我、我中有你、相互作用、相互交融的统一体,而非两个孤立的活动。这就要求将启发式教学思想作为教学方法实施的核心。确实把握好“启”的时机、“启”的方法、“启”应达到的效果；“发”的时机、“发”的方法、“发”应达到的效果；在学生“愤”时,教师应通过什么方法开启其思路[5]；在“悱”时,教师应怎样帮助学生弄清事物本质、理清分析思路、发现新的方法。

八是反思所用教材。只有“弄懂教材,吃透教材,精炼教材”,教师才能最优化地发挥教材在教学中的作用。这首先要求教师准确定位课程在人才培养中的地位与作用。以专业技能课程为例，由于其必须“培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能”[8],所以，教师就应当在准确把握教材中心思想的基础上，有意识地通过材料筛选、材料组织、材料加工，转化为专业知识和职业技能综合的教学内容，使教材更加科学合理。其次，准确定位教学目标。尽管认知、动作技能和情感是教学目标常见的三种类型,但具体到专业技能课程的某个教学单元乃至某个教学板块,则可能同时具有多种类型的教学目标。这就要求高职院校教师必须根据不同的教学内容辩析出其具有哪些类型的教学目标。如，认知教学目标需要学生先记忆再思考,动作技能教学目标要求学生能够娴熟运用操作技能，情感教学目标则要求通过体验与强化,使教学要求内化于心。最后，准确定位教学重点与难点。教学重点指对学生学习起决定性作用的理论认知与动作技能。教学难点指专业技能课程中教师难教、难讲、难以示范、学生较难掌握的教学内容。需要特别指出的是，教学重点与教学难点之间的关系是：教学重点中的一些教学内容很可能同时也是教学难点,教学难点中的一些难以理解的原理性较强的理论知识同时也极有可能是教学重点[5]。

九反思教学效果。要反思教学效果就必须建立起好课的标准, 这是反思教学效果的前提。叶澜教授指出：有意义、有效率、有生成性、常态性和待完善是一堂好课的基本要求；教师的教学活动只有“扎实、 充实、 丰实、 平实、 真实”，才能够真正使自己“享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!”[9]教师要对照上述标准进行教学效果反思。教师的教学效果反思不仅包括课堂即时教学效果反思、课后教学效果反思、单元教学效果反思、批改作业效果反思、各类考试效果反思，还包括与同事交流后的教学效果反思、收到各方反馈意见后的教学效果反思、合作对话促成的教学效果反思、实践检验后的教学效果反思、日记型教学效果反思等。从而通过对教学效果的反思，系统、完整地寻到需要改进之处，并确实加以优化，以不断提高自己的教学质量。

二、教师进行教学反思的环节

首先，反思对教学对象的把握程度。教师上课前，不仅是备教学内容、备教学方法、备教学情境，而且更重要的是针对不同的学生有的放矢的进行教学设计，尽最大努力关联到学生的学习背景和接受基础进行备课。尤其是面对生源类型多样化的高职学生，教师授课前更应备足授课对象。如，对参加高考招录的学生在知识讲授上可以全面一些，在整体要求也可以更高一些；对对口单招的学生由于其文化底子薄，动手能力强，所以，教师在授课内容的选择上不仅应更加侧重于实际应用，而且在讲解时要尽量浅显易懂，确保学生听得懂和能理解。其次，反思是否扎实做好了课前准备工作。一是教材准备。尽管“教材是学生学习的基本资料”[10]，但由于不同教材的内容不同，尤其是其适用对象不同，所以，教师不仅应熟悉学校派发的教材，而且要对比众多教材，以精心选择适宜授课对象的教材。二是教案准备。教案体现了教师的授课方法和思路，好的教案必然可以使教师娴熟的授课、有效的把控课堂节奏，达到预期的教学效果。一份完整的教案必须包括：教学目标一一教成啥样及学成啥样；教学内容一一究竟讲什么及解决什么问题；教学方法一一教师应当怎样教及学生应当如何学；教学过程一一教师提出问题、师生共同探索、个别同学进行汇报、师生质疑答辩、教师总结评估、今后科学借鉴；时间分配；板书设计；作业布置。即教案准备的重点是如何才能讲好的问题，这也是真正启发学生学习行为能否有效发生的根本。再次，反思教师的教学态度。教师的教学态度决定着能否构建良好的师生关系，而这又在很大程度上影响着教师的教学质量和学生的学习效果。这就要求教师必须研究学生及其学习状况，以认真负责的教学态度全力上好每一节课。最后，反思课堂氛围。良好的课堂氛围无疑有助于激发学生的求知欲。这就要求教师在课堂教学管理中，不仅要树立学习标兵，而且要将重点放在唤醒后进生的学习欲望上，使其迎头赶上学习标兵。

三、教师进行教学反思的类型

一是问题型反思。即面向问题的教学反思。如果是有所疑惑的问题，就要加深研究，解惑释疑；如果是有所困难的问题，就要突破难点，化难为易。但无论是何种问题，都要有针对性，都要找到成因和解决的方案。二是教训型反思。如教师要反思学生缺乏讨论欲望的原因，以便采取措施激发起学生参与讨论的积极性。三是目标型反思。大目标当然是能否培养出党和国家需要的人才，中目标是学生在学校是否获得了应有的学习资源及取得了应有的学习效果，小目标是学生在每堂课上是否有足够的学习热情及确实达到了有价值的效果。四是行动型反思。即行动远比知道重要，只有围绕下一步该怎样行动，并给出行动的标准，反思才具有意义。五是分析学生型反思。即对学生的“学”进行反思。如，学生参与学习的精神状态、学生参与学习的积极性、学生参与学习的质量、学生的学习方法、学生的学习效果、学生为什么对学习兴趣不大、学生为什么没有学会、学生为什么没有质疑精神等。六是日记型反思。即教学反思一定要从“想一想”提升到“写一写”的高度。“教后记”无疑是教学反思的好方式。其真实性、叙事性、主题性、典型性、价值性的有效反思，必然使教师不仅能上好课，而且能够成长为名师。

四、教师进行教学反思的路径

一是从教育期刊或书籍中向行家里手学习教学经验。如从《中国教育报》《中国教师报》《人民教育》等刊物上寻找共同话题，分享已有经验。

二是从执教笔记展示中发现同行的教学闪光点，以反衬自己在教学活动中的纰漏，从而不断提高自己的教育教学水平。

三是从优秀教育案例中寻找灵性以得到启发，以有效指导自己的教学活动。

四是从对外交流互动学习中借鉴先进教学经验及其独特教学风格，从而改进自身的不足。

五是从“个案补充”中学习新的教学方法。“个案补充”是对“通用教案”的一种创新。“通用教案”指教研组尤其是课程组教师在集体研讨后形成的通用教学方案，而“个案补充”指每个教师根据不同班级的学生情况和自己的教学个性，对“通用教案”所做的调整以实现备课的再创造。

六是共享个案学习创新成果。即选取一个个案，然后进行个案学习→个案分析→个案讨论→优化个案→展示个案→评价个案，最后形成特色教案。总之，教学反思是教师教学质量提高的前提。教师在教学活动中，只有围绕人才培养标准，对照课程教学目标、学生接受能力、先进教学经验等，不断反思自己在教学过程中存在屿不足，找到成因所在，制定改进措施，主动运用于具体实践，才能真正提高教师的教学水平和教学质量。

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[10]林秀玲，冯常奇.高职院校课堂教学存在的问题及解决方法[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021(02)：1-3.

[11]校本教研制度建设大家谈[N].中国教师报，2003-12-31(BI22).

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