幼儿园大班孩子这些行为，你家孩子身上都有吗？可知原因何在？

同伴交往在通常情况下是指岁数相同或相差无几的孩子之间，基于某种共同活动、实现某种共同目的，并由此相互协作、共同努力的动态过程，或者是在这样的平等交互过程中熟悉彼此、建立友谊、加深了解，激发双方或多方的合作共鸣、情感共鸣，不断的拓展幼儿的个体认知广度，不断地培养和发展其社会性。

当前许多资料表明，幼儿在同伴交往中表现出自我中心化、性格孤僻、任性、固执等不良性格，由此阻碍了大班幼儿的同伴交往，阻碍了幼儿良好社会行为的发展。具体表现主要有以下4个方面，需要引起重视。

一、攻击行为

这是最为剧烈的行为表现，通过以肢体动作或言语行为作为表达的媒介，推攘、殴打、抓咬小伙伴，或作出侮辱的动作、辱骂、讽刺小伙伴。

比如：在幼儿园组织的某次自由活动上，幼儿们四散开来，各自找到了自己满意的角落，把玩着自己的钟爱的玩具，C同学等也在共同做游戏，不几分钟就听到了吵闹声，老师忙跑过去，发现是C和A为一架直升机模型挣抢，A把直升机拽得紧紧的，护在身下，而C则努力地想要把直升机抢过来，并有踢打A的动作。

这一现象在大班幼儿表现极其显著。幼儿攻击对象性别比率年龄变化的原因主要在于其性别角色认同的发展。L·柯尔伯格的研究成果表明，幼儿的性别角色认同在5岁以后方才上升到“坚定性阶段”，才能够准确识别自己和同伴的性别。

伴随着儿童性别角色认知的发展，从这个年龄起，儿童开始更多以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，由于儿童在幼儿园的攻击行为主要起源于同伴间的消极的社会性互动，自然，其攻击行为的对象也多为同性别同伴。

相比这下，小班幼儿攻击行为的对象在性别上差异性并不显著，这主要是小班幼儿性别概念模糊，尚不足以准确认知、识别性别，以致于交往对象、交往活动类型等不如大班幼儿那样在性别上分化严重。

二、冲突行为

就是小伙伴之间，在对人、对事等的言论、行为上思想对抗、意见相左，具体表现为让正在开展的活动出现终止、难以继续，或者是幼儿的注意力转移至其它地方、双方僵持难以调和的状态。例如：该幼儿对玩具的占有欲望随着我们的教育措施和家园的合作而得到很好的改善。

根据班上几个平常和他经常交往的幼儿口中得知A抢玩具的习惯改了，但是A爱争抢，不善于解决纠纷的行为仍然存在。在今天的集中教育活动之前。老师在弹奏集中的音乐，班上的孩子们纷纷有序地搬椅子到座位上坐好准备上课，又听到了A那刺耳的哭叫声。

循声望去，只见A和B正在抢一把椅子，而旁边还放着两三把椅子，一看，原来他们争的是一把比较的大而新的椅子，两人各不让步，最后椅子给比较壮实的B抢走了，而A则在一旁哭闹，还是不知道去拿旁边的椅子。

同伴冲突行为在幼儿性别上表现出差异化，在幼儿的日常生活里主要集中在游戏活动之中，甚至是幼儿教学活动中，也或多或少地存在。大班幼儿虽然年龄稍大，但在游戏是依然争议较大，同伴冲突行为不断。从教学实践总结来看，幼儿采用的策略主要有二：一是声明策略，二是直接对执策略，我们幼儿老师一般不直接主动干预，基本由幼儿自行解决。

对于上述案例的分析：班上幼儿随着年龄的增长，争抢玩具或用具的习惯已逐步改善，基本上都不会去抢东西而是互相商量和谦让，但是还是有个别幼儿这样的陋习依然存在，A和B就是其中之一，将这几名幼儿进行分析，他们都有相同之处。

首先还是家庭的溺爱，他们的父母都是顺着他们的，有时对于无理的要求通过他们耍耍性子就能得到满足，就助长了他们的不良习惯。其次，他们在班上的霸道，使得其他幼儿都屈服于他们，都让着他们。只有当他们自己碰在一起时才会争抢不休，而不知道用其他方法来解决纠纷。

三、支配行为

这是一个相对的概念，通过指的在儿童互动过程，一方针对另一方提出的意在影响对方的要求，这种要求通常以约束性要求、改变性要求、指令性要求出现，目的是对对方的行为或对某种特定的资源进行控制。

例如：在日前的晨间接待中，老师就遇到了这样的一件事。A的奶奶说他总是霸占别人的东西，老师了解情况之后，仔细地询问了A，他只是一直说我不管我就是喜欢，所以他就要对方必须做，却并不认为自己的行为存在不妥之处。

在离园时老师及时与A的奶奶进行了交谈。面对孩子的行为，A的奶奶也对老师说了一些情况，她说家里的玩具并不缺，孩子对玩具有很强的占有欲，一旦他喜欢的玩具，他就要千方百计的得到，而得到之后一没兴趣就扔在角落里不玩了。家里的玩具柜中还有一些没有拆过的玩具。

按照社会心理学的有关论调，支配需要对于人际互动而言，是最为基础的一种需要。一定程度的支配和适度的顺从行为都是作为个体的人所必须的，这既是衡量社会性良好发展关键指标，又是人格是否健康的检验标尺。

支配欲如果过度膨胀，将让幼儿个性发展步入歧途，养成事事、时时、处处以自我为中心的性格，不再重视、顾及同伴的想法和感受，进而行为蛮横、霸道。所以，探究同伴支配行为的背后成因，将在一定程度上有助于幼儿老师找到理论支撑，更好地为同伴互动营造良性环境和氛围。

四、协商行为

这是协商策略在幼儿行为中的具体体现，幼儿以一定方式、采取一定的方法，通过协商这么一个过程，将自己想要表达的信息，完整无误地传递给他人，并对他人的行为产生实质性地影响，进而实现幼儿自己主张的想法。

就协商策略而言，其具体内容包括两个方面：一是单一行为策略，即与同伴开展协商中每一个具体的行为所实施的策略；二是策略群，即与同伴开展的一系列连串的行为组合中所实施的策略。由于A小朋友性格因素，这一行为他没有体现。

结合幼儿与同伴之间的具体协商行为，不难发现协商行为最主要策略是坚持他人导向，以期使别人的想法变动与自己一致，第二是坚持自我为导向，兼顾幼儿自己与小伙伴的双方需求，求出共同值，这一策略在总体上、使用频率上占比极小，主要受幼儿的年龄限制和身心发展阶段的影响。

其具体表现为如交往知识、交往经验缺失，高度以自我为中心，漠视他人的存在，极力主张自己的主观判断和认识，期待以一己之利改变现状，包括伙伴的态度、言论和行为等。所以，幼儿老师应当穷尽一切可能，努力营造幼儿与同伴交往和协商的机会，让这一任务贯穿到幼儿园生活教学的方方面面、各个环节，同时悉心指导调教，不断的提升幼儿的交往能力、协商能力。

读者朋友们，你家的幼儿园小朋友发现有上述行为吗？读了此文，你是否心中有数了呢？欢迎关注、留言和评论。

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