孩子的直观了解与抽象标识

8. 直观了解与抽象标识

媒介培育觉得

直观了解与抽象标识

“直观了解”便是人们根据视觉效果收集信息人体器官可以对所收集的信息(事情)立即产生视觉效果了解的外在主要表现。比如,孩子对各种形状轮廊的立即了解和对各种各样颜色的立即识别这些都归属于“直观了解”。

“抽象标识”便是其“标识”自身不具备确实实际意义和当然形状,只是人们为了更好地产生沟通交流的共识而约定成俗的“称呼”(标记)等。比如,孩子根据视觉效果收集所立即了解到的各种形状的名字(方、圆、方形、扁、三角等);又如,孩子根据视觉效果收集所立即识别到的各种颜色的“称呼”(红、黄、蓝、绿等)。

人们的认知能力习惯是什么?

简易的说便是,先直观再抽象。

人们逻辑思维的下意识是啥?

简易的说便是,先抽象再直观。

幼儿期的孩子的了解习惯性应该是:先从直观了解到抽象了解。大家以数据“1”为例子。

在对人们思维逻辑“下意识”正确对待的基本上,爸爸妈妈仅有有效区别“直观了解”和“抽象标识”,才可以真真正正地搞好孩子思维逻辑基本上构造建立和丰富多彩发展的培育工作中。不然孩子会把他喜爱的“直观了解”连着“抽象标识”一起装包扔进垃圾箱,乃至对全部范围造成弃绝,如:反感上数学教学,对学数学害怕兴趣爱好这些。在这里必须 爸爸妈妈关心的是:

孩子对某件事(或“抽象标识”)的了解一定要遵循孩子的意向;比如:某一数据象哪些?某一英文字母比如说?

遵照人们的认知能力规律性:先直观再抽象;

确立学前教育环节对孩子键入科学研究文化知识信息的目地和总体目标。

总而言之,爸爸妈妈应当根据孩子所有兴趣的“直观了解”,最先提升孩子对“直观了解”的了解性和兴趣爱好性,随后在这个基础上根据孩子喜爱的手机游戏,在“较为自然环境”中运用“较为心理状态”(如,家中中,母亲以及孩子赛事;幼儿教育组织 中,孩子和孩子赛事等),把“抽象标识”有效、相匹配地给予给孩子。仅有那样,才可以在较大水平上使孩子热爱学习、认知开心和防止“厌学心理”、“弃学”等状况的产生。

假如父母期待孩子学习数字,就应当把数据写(或画)在紙上,由孩子依据自身不一样的爱好选择自身最爱的“直观了解”(数据样子)。

假定孩子喜爱“3”并把它品牌形象地称之为“耳朵里面”,爸爸妈妈就应当认同孩子对“3”应用的“抽象标识”(即“称呼”),并且用耳朵里面使孩子在兴趣爱好中对“3”开展充足的了解(记忆力)和构画(撰写),随后,再开展例如“耳朵里面小精灵”等手机游戏的全过程中,把人们对“3”约定成俗应用的“抽象标识”(即“称呼”)给予给孩子。那样,孩子就不容易对“抽象标识”(如“3”)在难以理解的基本上,造成回绝和弃绝。反倒会很高兴、轻轻松松地给予接纳,并在这类学习过程中对数据逐渐造成深厚的兴趣爱好。

家长在培育孩子全过程中,假如下意识地应用“抽象标识”培育的方式而忽略和放弃了“直观主要表现”的培育方式,就相当于彻底违反了孩子认知能力事情的规律性(从直观到抽象),这就巨大地伤害到了孩子在收集、搜集及其下意识思维逻辑全过程中的好奇心性、兴趣爱好性和自觉性,那样会最后造成 孩子在未来客观性信息管束自然环境中产生孩子厌学心理、弃学(也就是对客观性信息“管束自然环境”中所给予的信息造成弃绝和回绝的收集状况)的思维逻辑外在主要表现状况,并非常容易地使孩子产生这类外在主要表现状况的下意识。

因而,家长在孩子从客观性信息“相对性管束自然环境”到客观性信息“管束自然环境”变换的培育全过程中,在深入掌握“直观主要表现”和“抽象标识”不同之处的基本上,理应高度重视并合理使用“直观主要表现”的培育方式对孩子开展培育。仅有那样,才可以使孩子顺利地进行从客观性信息“相对性管束自然环境”到客观性信息“管束自然环境”的自然环境变换;才可以使孩子在恰当有效的正确引导培育下,逐步完善对客观性信息“管束自然环境”中所给予的信息造成深厚的收集兴趣爱好,进而防止厌学心理、弃学外在主要表现状况的产生。

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